Ganztagsschule als symbolische Konstruktion

1. Front Matter

   Pages 1-9

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2. Ganztagsschule als symbolische Konstruktion — Analysen und Falldarstellungen aus schultheoretischer Perspektive. Zur Einleitung

   1. Ganztagsschule als symbolische Konstruktion — Analysen und Falldarstellungen aus schultheoretischer Perspektive. Zur Einleitung

      • Fritz-Ulrich Kolbe, Sabine Reh, Till-Sebastian Idel, Bettina Fritzsche, Kerstin Rabenstein

      Pages 11-20

3. Ganztagsschule in bildungspolitischen Diskursen

   1. Front Matter

      Pages 21-21

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   2. Mehr Ganztagsschulen als Konsequenz aus PISA? Bildungspolitische Diskurse und Entwicklungen in den Jahren 2000 bis 2003

      • Christian Kuhlmann, Klaus-Jürgen Tillmann

      Pages 23-45

   3. Debatten über Schulzeit in europäischen Ländern

      • Thomas Coelen

      Pages 47-65

4. Symbolische Konstruktionen und die Legitimation des Ganztags in Praktikerdiskursen. Fallanalysen aus dem Forschungsprojekt LUGS

   1. Front Matter

      Pages 67-67

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   2. Länderspezifische Rahmenbedingungen und Zielsetzungen — Zu den untersuchten Schulen

      • Anna Schütz, Doreen Weide

      Pages 69-82

   3. Legitimation des Ganztags an Grundschulen — Familiarisierung und schulisches Lernen zwischen Unterricht und Freizeit

      • Bettina Fritzsche, Sebastian Idel, Sabine Reh, Julia Labede, Stefanie Altmann, Anne Breuer et al.

      Pages 83-106

   4. Bessere Erziehung statt Leistungsanspruch? Legitimation der Transformation schulischer Aufgaben an ganztätigen Förderschulen

      • Christopher Bechtold, Angelika Krause, Joachim Scholz, Anna Schütz

      Pages 107-118

   5. Weiterführende Schulen im Profilierungszwang — Ganztagsangebote als Anreiz und Erfordernis für eine ‚Restschülerschaft‘

      • Ylva Brehler, Doreen Weide

      Pages 119-134

   6. Fehlende gymnasiale Arbeitshaltung der Schüler — Legitimationsfiguren an Gymnasien

      • Kerstin Rabenstein, Fritz-Ulrich Kolbe, Julia Steinwand, Kerstin Hartwich

      Pages 135-148

5. Symbolische Konstruktionen des Ganztages aus schultheoretischer Perspektive

   1. Front Matter

      Pages 149-149

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   2. Grenzverschiebungen des Schulischen im Ganztag — Einleitung zur schultheoretischen Diskussion

      • Fritz-Ulrich Kolbe, Sabine Reh, Till-Sebastian Idel, Bettina Fritzsche, Kerstin Rabenstein

      Pages 151-157

   3. Verwahrloste Familien — Familiarisierte Schulen Zum Verhältnis von Schule und Familie in den Diskursen der deutschen Schulgeschichte seit 1800

      • Joachim Scholz, Sabine Reh

      Pages 159-177

   4. Freizeit — Zum Verhältnis von Schule, Leben und Lernen

      • Till-Sebastian Idel, Sabine Reh, Bettina Fritzsche

      Pages 179-193

   5. Zum Verhältnis von Schule und Schülern

      • Fritz-Ulrich Kolbe, Kerstin Rabenstein

      Pages 195-221

   6. Grenzverschiebungen. Schule und ihre Umwelt — Systembildung und Autonomisierung im Modernisierungsprozess

      • Fritz-Ulrich Kolbe, Sabine Reh

      Pages 223-243

6. Back Matter

   Pages 245-247

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Ganztagsschulen entwerfen Kompensationsfiguren zur Legitimation bzw. als orientierungswirksames Sinnfundament. Diese bewegen sich zwischen der Begründungsfigur einer 'ganzheitlichen' Schule als einer Art 'Ersatzfamilie' einerseits und der Begründungsfigur als Ort eines notwendig zu optimierenden, nämlich ausgedehnten schulischen Lernens andererseits. Einige Schulen verschreiben sich hohen Zielen einer grundlegenden Strukturtransformation ihrer historisch entstandenen Lern- und Schulkultur. Die Legitimationsanforderungen werden also durch symbolische Sinnkonstrukte bearbeitet. Diese stellen eine der entscheidenden Rahmungen für die Entwicklung der Lern- und Unterrichtskultur an Schulen mit ganztägigem Angebot dar. Der Band dokumentiert erste empirische Forschungen der Erziehungswissenschaft zur Ganztagsschule.

• Empirische Forschung
• Erziehung
• Erziehungswissenschaft
• Ganztagsschule
• Lehr-Lernkultur
• Lernen
• Lernförderung
• PISA
• Schule
• Schulentwicklung
• Schulreform
• Unterricht
• schulisches Lernen

Dr. Fritz-Ulrich Kolbe ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz.
Dr. Sabine Reh ist Professorin für Allgemeine und Historische Erziehungswissenschaft an der TU Berlin.
Dr. Bettina Fritzsche ist Gastprofessorin für Allgemeine Historische Erziehungswissenschaft am Institut für Erziehungswissenschaft der TU Berlin.
Dr. Till-Sebastian Idel ist Akademischer Rat am Pädagogischen Institut der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.
Dr. Kerstin Rabenstein ist Wissenschaftliche Hochschulassistentin am Institut für Erziehungswissenschaft der TU Berlin.

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