Mathematiklernen zwischen Anwendung und Struktur

1. Front Matter

   Pages I-XXXIV

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2. Besondere Bedingungen des Forschungsfeldes

   • Katharina Mros

   Pages 1-34

3. Die Entwicklung des frühen symbolischen Verstehens im kindlichen Spiel aus Sicht der Lern- und Entwicklungspsychologie

   • Katharina Mros

   Pages 35-63

4. Arbeits- und Anschauungsmittel als semiotische Zeichenträger für mathematisches Wissen

   • Katharina Mros

   Pages 65-98

5. Besondere Charakteristika der Nutzung und Funktion semiotischer Mittel in mathematischen Deutungsprozessen

   • Katharina Mros

   Pages 99-195

6. Das Konstrukt: Didaktische Theorie mathematischer Symbole

   • Katharina Mros

   Pages 197-293

7. Methodik und Design der Untersuchung

   • Katharina Mros

   Pages 295-361

8. Epistemologische Analysen ausgewählter Szenen

   • Katharina Mros

   Pages 363-563

9. Theoriebasierte Ergebnisse und ihre Bedeutung für die Mathematikdidaktik und Schulpraxis

   • Katharina Mros

   Pages 565-601

10. Back Matter

    Pages 603-700

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Katharina Mros erforscht individuelle Deutungen von Grundschulkindern (4. Klasse) im Wechselspiel der kontrovers diskutierten Diskontinuität von Sache und Mathematik. Die teilnehmenden Kinder bearbeiteten sequenziell aufgebaute alltagsnahe Sachprobleme, deren Lösung eine Veränderung der mathematischen Sichtweisen zu einer systemisch-relationalen Struktur erforderlich macht. Die in klinischen Interviews erhobenen und in epistemologischen Analysen rekonstruierten Symboldeutungen werden im neuartigen theoriebasierten Konstrukt der didaktischen Theorie mathematischer Symbole (ThomaS) mit Blick auf ihre Umgestaltungen begrifflich charakterisiert.

• Grundschulmathematik
• Anwendung und Struktur
• Mathematische Symbole
• Epistemologie mathematischen Wissens
• Symbolverstehen von Grundschulkindern
• Bedingungen mathematischer Kommunikation

• Essen, Germany

  Katharina Mros

Katharina Mros wurde durch ein Stipendium der Fakultät für Mathematik (Universität Duisburg-Essen) gefördert und promovierte dort in der Mathematikdidaktik bei Prof. Dr. Heinz Steinbring (AG EInmaL). Ihr Forschungsinteresse richtet sich auf die Erkundung relevanter epistemologischer Bedingungen, die ein kindgemäßes Deuten und Nutzen mathematischer Symbole im Grundschulunterricht ermöglichen.

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