Zur Bedeutung didaktischer Artefakte im Rechtschreibunterricht

1. Front Matter

   Pages I-XVI

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2. Orientierung

   • Romina Schmidt

   Pages 1-5

3. Der Stand der Diskussion: Was wissen wir vom Materialgebrauch im Rechtschreibunterricht?

   • Romina Schmidt

   Pages 7-101

4. Die Perspektive: Praktiken des Gebrauchs didaktischer Artefakte

   • Romina Schmidt

   Pages 103-144

5. Der Forschungsprozess: fachdidaktische Unterrichtsforschung mit der Grounded Theory Methodologie

   • Romina Schmidt

   Pages 145-200

6. Die Analyse: zur Bedeutung didaktischer Artefakte

   • Romina Schmidt

   Pages 201-313

7. Diskussion: Didaktische Artefakte als „Motor“ des Rechtschreibunterrichts

   • Romina Schmidt

   Pages 315-336

8. Back Matter

   Pages 337-357

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Didaktische Artefakte wie Schulbücher, Lernspiele und Tafelbilder sind wichtige „Mitspieler“ im grundschulischen Rechtschreibunterricht. Die vorliegende Studie von Romina Schmidt untersucht mit Strategien der Grounded-Theory-Methodologie, wie diese am alltäglichen Rechtschreibunterricht beteiligt sind und welcher Rechtschreibunterricht aus ihrer Beteiligung hervorgeht. Das Ergebnis der Untersuchungen sind Bausteine einer empirischen Theorie, die Gebrauchssituationen als „zweistimmiges Zeigen“ beschreibbar machen. Die Analyse verweist u.a. darauf, dass der derzeitige Materialgebrauch bestehende Ungleichheitsordnungen im Rechtschreibunterricht stabilisiert.

• Didaktischer Artefakte
• Rechtschreibunterricht
• Gebrauch von Lehr-Lern-Materialien
• Lehrpersonen
• Orthografieunterricht
• Materialgebrauch
• Bildungsmedienforschung
• Lehrerforschung
• Unterrichtsvorbereitung
• Grounded-Theory-Methodologie
• Teilnehmende Beobachtung
• Unterrichtspraktiken
• Zeigen
• Fachdidaktische Unterrichtsforschung
• Bedeutung didaktischer Artefakte

• Leipzig, Germany

  Romina Schmidt

Dr. Romina Schmidt ist als freie Autorin tätig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Schriftsprach- und Orthographieerwerb, Sprachbetrachtung sowie Bildungsmedienforschung.

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