Lebenslanges Lernen Mögliche Bildungswelten

1. Front Matter

   Pages 1-12

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2. Theoretisches Programm und Forschungspraxis

   1. Front Matter

      Pages 13-13

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   2. Lebenslanges Lernen — Theorie- und Forschungsprogramm

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 15-21

   3. Durchführung der Studie

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 23-37

3. Lebenslanges Lernen als Moment unterschiedlicher Lebensgestalten — Fallanalysen, Fallreihen, Fallvergleiche

   1. Front Matter

      Pages 39-39

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   2. Biographische Lebensgestalten im Spannungsverhältnis von innerer Entwicklung und gesellschaftlichen Verhältnissen

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 41-111

   3. Biographische Entwicklung unter den Bedingungen des Übergangs in eine neue Lebensform

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 113-142

   4. Eine zeitlose, sektorale Lebensgestalt

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 143-154

4. Langjährige Funkkollegteilnahme als selbstorganisierter Lernprozeß

   1. Front Matter

      Pages 155-158

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   2. Handlungsstrategien und Bedingungszusammenhänge längerfristigen Lernens — Fallanalysen

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 159-212

   3. Fortgesetzte, aktive und akzeptierte Teilnahme — Fallsystematik

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 213-229

5. Subjektkonstitution, Bildungsgestalten, lebenslanges Lernen

   1. Subjektkonstitution, Bildungsgestalten, lebenslanges Lernen

      • Jochen Kade, Wolfgang Seitter

      Pages 231-255

6. Back Matter

   Pages 257-263

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2 auf ihr theoretisches und normatives Potential hin abzuklopfen. Uns scheint es sinnvoll, die normative Frage nach den Möglichkeiten anderer, besserer Bildungswelten nicht direkt anzugehen, sondern über einen Umweg, nämlich über die empirische Erforschung der Pluralität gegenwärtiger, historisch möglicher Bildungswelten. Erst deren Rekonstruktion macht den Blick für mögliche Zukünfte offen. Die Vielschichtigkeit der Welt ernst zu nehmen mit der Möglichkeit, aus den gegebenen Elementen immer neue Kombinatio­ nen und Ordnungen herzustellen, ist auch einer Vorschläge, die Italo Calvino für das nächste Jahrtausend macht: "Wer sind wir denn, wer ist denn jeder von uns, wenn nicht eine Kombination von Erfahrungen, Informationen, Lektü­ ren und Phantasien? Jedes Leben ist eine Enzyklopädie, eine Bibliothek, ein Inventar von Objekten, eine Musterkollektion von Stilen, worin alles jeder­ zeit auf jede mögliche Weise neu gemischt und neu geordnet werden kann" (Calvino 1991, S. 165). 3 2 So bestimmen Christian Lüders und Michael Winkler die Sozialpädagogik als einen "Thematisierungsansatz für die individuelle und soziale Interpretation möglicher Bil­ dungsgeschichten" (Lüders/Winkler 1992, S. 368). 3 V gl. auch die etwas technischere Rede von der "Bastelexistenz" des Menschen von Ronald Hitzier und Anne Honer (1994) aus der Sicht der Individualisierungstheorie. I. Teil: Theoretisches Programm und Forschungspraxis 15 Erstes Kapitel: Lebenslanges Lernen - Theorie-und Forschungsprogramm 1. Lebenslanges Lernen zwischen pädagogischem Diskurs, institutionellem Angebot und individueller Aneignung Seit den 1960er Jahren nimmt der Begriff des lebenslangen Lernens in der erwachsenen bildnerischen Diskussion eine prominente Stellung ein.

• Erwachsene
• Freizeit
• Individualisierung
• Institution
• Macht
• Nation
• Phantasie
• Sozialpädagogik
• lebenslanges Lernen

Policies and ethics