Geschichte der politischen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland 1945–1989

1. Front Matter

   Pages 1-14

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2. Geschichte der politischen Bildung in der alten Bundesrepublik: Ist sie noch zeitgemäß? Einleitende Überlegungen zum Sinn einer historischen Betrachtung

   • Walter Gagel

   Pages 15-29

3. Umorientierung von außen: Re-education durch Reform des Bildungswesens 1945–1949

   • Walter Gagel

   Pages 31-48

4. Pragmatismus und philosophische Demokratietheorie: Die Kontroverse um die Partnerschaftspädagogik zwischen Oetinger und Litt 1951–1955

   • Walter Gagel

   Pages 49-76

5. Gemeinschaftserziehung und Antikommunismus 1950–1960

   • Walter Gagel

   Pages 77-100

6. Zeitdiagnose auf dem Hintergrund des Existentialismus:Wolfgang Hilligen 1955 und später

   • Walter Gagel

   Pages 101-124

7. Die Konstituierung der Fachdidaktik 1960 — Kurt Gerhard Fischer

   • Walter Gagel

   Pages 125-149

8. Erschließung der Wirklichkeit: Sozialwissenschaftliche Orientierung — Hermann Giesecke 1965

   • Walter Gagel

   Pages 151-176

9. Die Politisierung der politischen Bildung 1968

   • Walter Gagel

   Pages 177-198

10. Differenzierung didaktischer Konzeptionen und Polarisierung in der Zeit der sozialliberalen Koalition 1970–1980

    • Walter Gagel

    Pages 199-221

11. Die „pragmatische Wende“: Rolf Schmiederer 1971 und 1977

    • Walter Gagel

    Pages 223-245

12. Drei Stile politischer Didaktik: Ernst-August Roloff, Bernhard Sutor, Bernhard Claußen

    • Walter Gagel

    Pages 247-280

13. Lebenswelt als neuer Bezugspunkt der politischen Bildung 1980–1989

    • Walter Gagel

    Pages 281-309

14. Back Matter

    Pages 311-332

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Diese Geschichte der politischen Bildung ist ein Ergebnis der deutschen Ein­ heit. Das epochale Ereignis hat mein Interesse an der historischen Betrach­ tung meines Fachgebietes geweckt. Darüber gibt die erste Lektion Rechen­ schaft. Die Entstehung des Buches hingegen ist einer Gelegenheit zu verdan­ ken. Es basiert auf einer Vorlesung, die ich während eines Gastsemesters an der Universität Halle-Wittenberg im Sommer 1991 gehalten habe. Bis zur vorliegenden Endfassung habe ich diese Vorlesung gründlich überarbeitet und stark erweitert. Es blieb aber die didaktische Konzeption: die Gliederung in zwölf, thematisch abgeschlossene Einheiten und die Absicht zu belehren. Vor Augen standen mir jetzt bei der Arbeit an der Endfassung nicht nur Le­ ser aus den neuen Bundesländern, sondern Interessenten aus dem ganzen Deutschland. Ich wollte versuchen, den in der Geschichte ruhenden Bestand an Ideen und Erkenntnissen zum politischen Unterricht und zur politischen Bildung zu vergegenwärtigen, - auf daß nicht immer wieder alles in Verges­ senheit gerät, wenn Generationen von jüngeren abgelöst werden. Als Autor bin ich zugleich Miterlebender. Seit meiner zweiten Staatsarbeit von 1957, spätestens aber seit Beginn meiner Tätigkeit in der Lehrerfortbil­ dung 1963 war ich ausschließlich mit politischer Bildung und politischem Unterricht beschäftigt. Die persönlichen Erfahrungen prägen ein Geschichts­ bild. Insoweit ist in diesem Buch auch viel Subjektives enthalten, und so gilt hierfür in Abwandlung das Wort von Emile Zola über die Kunst: Geschichts­ schreibung bietet Ereignisse, gesehen durch ein Temperament. Das mögen diejenigen tolerieren, die mit der Sichtweise nicht einverstanden sind oder auch Wichtiges zu vermissen meinen.

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