Schule und Betrieb

1. Front Matter

   Pages 1-9

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2. Einleitung

   1. Einleitung

      Pages 11-17

3. Untersuchungsrahmen und Forschungsfrage

   1. Front Matter

      Pages 19-19

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   2. Modelle und Konzepte der Kooperation von Schule und Betrieb

      Pages 21-34

   3. Der Schulversuch „Arbeiten und Lernen in Schule und Betrieb“

      Pages 35-44

   4. Eintwicklung der Fragestellung

      Pages 45-48

4. Theoretische und methodische Grundlagen

   1. Front Matter

      Pages 49-49

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   2. Lernentwicklung in der Kooperation der Lernorte Schule und Betrieb—eine theoretische Verortung der Lernprozesse von Schülerinnen und Schülern

      Pages 51-110

   3. Das Forschungsdesign

      Pages 111-130

5. Ergebnisse der Untersuchung

   1. Front Matter

      Pages 131-131

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   2. Erkenntnisse über den Schulversuch „Arbeiten und Lernen in Schule und Betrieb“—eine Auswahl von Untersuchungsergebnissen der wissenschaftlichen Begleitung

      Pages 133-148

   3. Lernverhalten der Schülerinnen und Schüler im Schulversuch: Eine quantitative Vergleichsstudie zu Lernstrategien und Selbstständigkeit im Lernprozess

      Pages 149-161

   4. Entwicklungsverläufe von Schülerinnen und Schülern im Schulversuch

      Pages 163-224

   5. Zusammenführende Betrachtung der Untersuchungsergebnisse

      Pages 225-230

6. Theorieentwicklung und Abschlussbetrachtung

   1. Front Matter

      Pages 231-231

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   2. Zur Entwicklung einer Lernorttheorie für die allgemeinbildende Schule

      Pages 233-252

   3. Die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Ergebnisse — Ein Ausblick

      Pages 253-256

7. Back Matter

   Pages 257-282

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„Schlagworte wie „Lernen lernen“ lassen sich leicht und schnell aussprechen, sind aber ausgesprochen widerständig, wenn sie in die tatsächliche Lehr- und Lernpraxis umgesetzt werden sollen“ (WEINERT 2000a). Das Lernen lernen – Was steht dahinter? Vor dem Hintergrund schneller Veränderungen in der Lebens- und Arbeitswelt und sich verändernder Berufsanforderungen wird vielfach die Verbesserung der Lernfähigkeit und Lernbereitschaft diskutiert (vgl. z. B. KLIEME/ARTELT/STANAT 2001; HUNGERLAND/OVERWIEN 2004a). Aufgrund eines tiefgreifenden - bruchs in der Lebens- und Arbeitswelt wird den Individuen das Antizipieren zukünftiger Lebenslagen und Statuspassagen und der Umgang mit Diskontinui- ten abverlangt (vgl. BUNDESJUGENDKURATORIUM 2001). Die Schule muss in- fern auf diese Lage reagieren, als sie nicht mehr „auf Vorrat“ alle die Inhalte vermitteln kann, die ein Erwachsener in seinem Leben braucht. Vielmehr muss sie die Voraussetzungen schaffen, mit deren Hilfe der Einzelne im weiteren - ben Neues erwerben kann. Das Lernen lernen als Voraussetzung für das se- ständige lebenslange Lernen wird von Franz E. WEINERT als ein besonders wi- tiges Bildungsziel benannt (vgl. WEINERT 2000a; 2000b). Diesem wird auch auf bildungspolitischer Ebene Rechnung getragen – - wohl auf nationaler als auch auf europäischer Ebene sind vielfältige Aktivitäten eingeleitet worden (vgl. OECD 1996; COMMISSION OF THE EUROPEAN COMMU- NITIES 2000; BLK 2001; BMBF 2001; BLK 2004). All diese Programme folgen dem Grundsatz: „Lernen hört nach Schule, Ausbildung oder Studium nicht auf, denn Lernen ist das wesentliche Werkzeug zum Erlangen von Bildung und damit für die Gestaltung - dividueller Lebens- und Arbeitschancen“ (BMBF 2005).

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Julia Hellmer hat im Graduiertenkolleg Bildungsgangforschung an der Universität Hamburg promoviert und ist derzeit Referendarin für die Primarstufe und Sekundarstufe I mit den Fächern Mathematik und Politik in Hamburg.

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