Erziehen als Profession

1. Front Matter

   Pages 1-5

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2. Einleitung

   1. Auf dem Wege zu einer aufgabenzentrierten Professionstheorie pädagogischen Handelns

      • Bernd Dewe, Wilfried Ferchhoff, Frank-Olaf Radtke

      Pages 7-20

3. Theorieperspektiven

   1. Zum Stand der Professionssoziologie

      • Hansjürgen Daheim

      Pages 21-35

   2. Professionalisierung, Ausdifferenzierung von Funktionssystemen, Inklusion

      • Rudolf Stichweh

      Pages 36-48

   3. Professionalität, Kollektivitätsorientierung und formale Wertrationalität

      • Hauke Brunkhorst

      Pages 49-69

   4. Das „Professionswissen“ von Pädagogen

      • Bernd Dewe, Wilfried Ferchhoff, Frank-Olaf Radtke

      Pages 70-91

4. Handlungsfelder

   1. Die professionelle Struktur des Beratungsgesprächs

      • Gerd B. Achenbach, Martina Winkler-Calaminus

      Pages 92-102

   2. Lehrerberuf und Professionalität

      • Ewald Terhart

      Pages 103-131

   3. Sozialarbeit als „bescheidene“ Profession

      • Fritz Schütze

      Pages 132-170

   4. Die Professionalisierungsfrage der Erwachsenenbildung

      • Bernhard Koring

      Pages 171-199

5. Grenzgänge

   1. Tightrope Walking. Handeln zwischen Pädagogik und Therapie

      • Doris Schaeffer

      Pages 200-229

6. Back Matter

   Pages 230-230

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Auf dem Wege zu einer aufgabenzentrierten Professionstheorie pädagogischen Handeins I. Die Verberuflichung des Erziehens ist historisch weitgehend abgeschlossen. In den modemen Industrie-und Dienstleistungsgesellschaften hat sich ein eigenständiger Sektor der institutionalisierten Erziehung ausdifferenziert, der mittlerweile zu einem der größten Teilsysteme der Gesellschaft geworden ist und immer größere Gruppen der Bevölkerung durch alle Lebensphasen hindurch erfaßt. In diesem Sektor ist eine Vielzahl von Berufen entstanden, zu der die Kindergärtnerin, die Lehrerin, die Sozialpädagogin, die Erziehungsberaterin, die Erwachsenenbildnerin und bald auch die Gerontagogin rechnet. Sie decken ein weites Spektrum von erzieherischen Tätigkeiten ab und sind - gemessen an der Ausbildungsart und -dauer -auf ganz unterschiedlichen Qualifikationsniveaus angesiedelt: von der Erzieherin mit Fach­ schulausbildung über Fachhochschulabsolventinnen z. B. der Sozialpädagogik, über Lehrer verschiedener Schulstufen mit akademischer oder universitärer Ausbildung bis zu Diplom-Pädagoginnen mit und ohne Promotion. Sie alle erziehen - sei es der Absicht nach, sei es beiläufig oder verschämt. Unerledigt ist die Frage der Professionalisierung des Erziehens. Die Formulie­ rung und die Institutionalisierung pädagogischer Berufsbilder und ihre Legitimation durch entsprechende Zertifikate stellen keine Garantie für Professionalität dar. Dies gilt jedenfalls dann, wenn unter Professionalisierung nicht nur der historische Prozeß gemeint ist, in dem sich eine Gruppe von Berufen etablieren konnte, sondern auch die Ausbildung einer spezifischen Handlungskompetenz, die von der Struktur der professionellen Handlung erfordert wird.

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