Sinnkonstruktion und Mathematiklernen in Deutschland und Hongkong

1. Front Matter

   Pages I-XVII

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2. Einleitung

   1. Einleitung

      • Maike Vollstedt

      Pages 1-7

3. Theoretischer Hintergrund

   1. Sinn und Sinnkonstruktion im Kontext schulischen Lernens

      • Maike Vollstedt

      Pages 9-66

   2. Die Außenperspektive Hongkong

      • Maike Vollstedt

      Pages 67-82

4. Methodologie und methodisches Vorgehen

   1. Methodologische Grundorientierungen

      • Maike Vollstedt

      Pages 83-97

   2. Design der Studie und Methoden der Datenerhebung

      • Maike Vollstedt

      Pages 99-107

   3. Datenauswertung und Theoriebildung

      • Maike Vollstedt

      Pages 109-126

5. Ergebnisse der Studie

   1. Eine Typologie der Sinnkonstruktion

      • Maike Vollstedt

      Pages 127-137

   2. Sinnkonstruktionstypen

      • Maike Vollstedt

      Pages 139-234

   3. Kulturelle Perspektive

      • Maike Vollstedt

      Pages 235-255

6. Zusammenfassung und Ausblick

   1. Zusammenfassung

      • Maike Vollstedt

      Pages 257-260

   2. Kritische Reflexion der entwickelten Theorie

      • Maike Vollstedt

      Pages 261-270

   3. Ausblick

      • Maike Vollstedt

      Pages 271-273

7. Back Matter

   Pages 297-317

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Die Frage nach dem Sinn schulischen Mathematiklernens wird immer wieder von Schülerinnen und Schülern gestellt; überzeugende Antworten darauf zu finden, stellt eine zentrale Herausforderung für erzieherisches Handeln dar.

Maike Vollstedt entwickelt im Rahmen einer rekonstruktiv-empirischen Studie ein Modell von Sinnkonstruktion aus der Perspektive der Schülerinnen und Schüler. Basierend auf fokussierten Interviews mit Jugendlichen aus Deutschland und Hongkong erarbeitet sie mittels der Grounded Theory verschiedene Sinnkonstruktionsarten, die sich zu einer Typologie weiterentwickeln lassen. Die Typen spannen ein Feld auf zwischen der Erfüllung gesellschaftlich-geprägter Anforderungen, kognitiver Selbstentwicklung und emotional-affektiv geprägter Entfaltung. Die landesspezifischen Ergebnisse werden aus einer kulturellen Perspektive reflektiert, so dass für Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede Erklärungsansätze unter Rückbezug auf den kulturellen Hintergrund der Schülerinnen und Schüler aufgezeigt werden.

• Bildungsgangforschung
• Grounded Theory
• Schulisches Lernen
• Sinnkonstruktion
• Vergleichstudie

Dr. Maike Vollstedt promovierte im Kontext des DFG-Graduiertenkollegs Bildungsgangforschung bei Prof. Dr. Gabriele Kaiser am Fachbereich Erziehungswissenschaft, Arbeitsbereich Mathematikdidaktik, der Universität Hamburg. Sie ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) in Kiel.

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